【清華人物】教養(yǎng)作風是一種魅力??訪機械系青年老師吳運新 /編

2015-01-11 13:24 來源：http://m.elinglong.com/ 閱讀：次

教學作風是一種魅力

??吳運新，清華大學機械工程系副教學，分辨于1989、1991和1995年獲清華大學材料科學與工程學士、碩士和博士學位，后留校任教。講解《工程材料基本》、《工程材料》和《金屬物理》等課程，其中《工程材料》被評為2003年北京市精品課程。獲2003年度清華大學青年教師教養(yǎng)優(yōu)良獎、2004年清華大學青年先生教學基本功比賽一等獎、北京高校第四屆青年老師教學根本功競賽一等獎。

??緣起：“自己給自己找事兒！”

??我是機械工程系第一個在本科生教學中采取全英文授課的。在《工程材料》和《工程材料基礎(chǔ)》兩課教學中，我留神接收和鑒戒海內(nèi)外同類優(yōu)秀教材的內(nèi)容和系統(tǒng)，并且抉擇了國際上廣泛認可和接收的一本早先出版的英文原版教材作為這兩課英文教學的教材。現(xiàn)在這本教材的第七版很快就要出版了。原汁原味的英文原版教材使得我們對專業(yè)知識的理解更為精確。

??我想，盡量跟國際接軌，這不是口號，而要做到詳細而微。我采用英文授課，課堂討論、作業(yè)和期末考試都采用英文。但我的目標不在于學習英語，我想，首先應(yīng)該是教學內(nèi)容以及知識體制要跟國際接軌。什么是國際化培養(yǎng)？應(yīng)該是培養(yǎng)具備國際競爭能力的學生：他的專業(yè)知識擁有國際競爭力，而且他的英語學習和交流能力沒有問題。

??一開端我用英語講有些吃力，有時候也感到這是自己給自己謀事兒（笑），而且那兩年的英文作業(yè)也是我本人著手批改。“萬事開頭難。”助教也沒有教訓(xùn)呀。我重要是看學生對專業(yè)知識的懂得是否正確，但是也會修正語言表白上的毛病，比方說單復(fù)數(shù)應(yīng)用過錯，我都會指出來。這樣批改作業(yè)很費時間，20多份功課，我得改上半天。假如是中文作業(yè)，用不了2個小時，但是英文作業(yè)我須要批改一個晚上或者一個下戰(zhàn)書。

??但我想這是一個過程。我每學期都搞課堂考察，聽取學生們的看法反饋再加以改良。5個學期下來，聽我的英語課的學生越來越多了。我能從中感到教學的快活。

??我在美國賓州州立大學的友人來中國拜訪，我直接把他們帶到我的課堂上去背靠背感觸清華大學的教學風格，我的學生們可以毫無語言阻礙地與美國的教授們進行專業(yè)交流。這時候，站在一邊的我感到由衷的快樂。

??集訓(xùn)：“沒問題！中文是咱們的母語啊！”

??聽說你在本次全市比賽當中還碰到了一個小曲折，你在學校比賽中使用的是全英文，但是北京市比賽對授課和教案的要求都是中文。

??是啊，一開始我心里打退堂鼓呢，這兩年都是用英文講課，而且比賽籌備的也是英文，現(xiàn)在匆促從英文轉(zhuǎn)換成中文，行不行啊？教學參謀小組的薛克宗老師激勵我說：“沒問題！中文是咱們的母語啊！走到哪兒都能說好的！”

??薛老師和教學顧問組給了我們年青教師很多指點和贊助。這些老教師們都是手把手毫無保存、毫無報酬地教我們啊。記得我們的教學培訓(xùn)都是從下午2點開始，往往一討論起來就是整整一下晝，直到晚上七八點才結(jié)束。很多時候我們都認為餓了，下面坐著的老教師們還巋然不動，從頭盯到尾。

??說起來也巧，我跟薛老師住在校外統(tǒng)一個小區(qū)，但以前并不意識。就在那一段集訓(xùn)的日子里，我一有疑難就想著找薛老師磋商，而薛老師頭腦里一有什么火花就給我打電話，那段時光咱們打了無數(shù)的電話，常常一聊就是一兩個小時。

??授課：從“泰坦尼克號”的沉沒到世貿(mào)大樓的倒塌

??你的參賽題目是“金屬合金材料的斷裂失效”。據(jù)說你增添了“泰坦尼克號”郵輪斷裂沉沒的原因分析作為實例？

??對。這個例子我是在翻閱一本英文教材中看到的，那本教材里只是作為課后思考題列出了這個問題。我想，“泰坦尼克”事件大家都很熟悉，如果從材料這一專業(yè)角度來看大家比較熟悉的事例，學生會感覺比較新奇。

??斷裂是工程構(gòu)件最危險的一種生效方法，尤其是脆性斷裂，它是忽然產(chǎn)生的破壞，斷裂前不顯明的征兆，這就經(jīng)常引起災(zāi)害性的損壞事故。在講“斷裂”的基礎(chǔ)概念之前，我先放了一段泰坦尼克淹沒的片子片斷。泰坦尼克號，大家十分熟習，它是當時最大、最豪華的郵輪，排水量為4600噸，有海上都城之稱。但就是這樣一艘號稱“不會淹沒”的奢華客輪，在與冰山的一次觸犯后竟會發(fā)生90多米長的大裂紋，短短3小時就沉沒了。這是近100年來的未解之謎。迷信家依據(jù)在海底掏出的輪船殘骸剖析，以為事變與材料親密相干。資料專業(yè)的同窗們聽到這里登時面色凝重。

??我接著說，泰坦尼克號撞上冰山后沉沒，要害并不在于船進水了，而在于撞到冰山后，前艙壞了，前半部進水，導(dǎo)致船直立起來，這時候船“砰”地一聲斷了！大家想想，這表示出來的是脆性啊，就像玻璃一樣。然而20號的鋼材個別是表現(xiàn)為韌性的啊！為什么會表現(xiàn)為脆性呢？

??學生們急于想曉得其中的神秘。

??但是我就此打住，不要焦急，我們先分析“斷裂”的基本概念。這就是薛老師他們所教的“設(shè)伏筆”、“賣關(guān)子”。這就似乎把學生們領(lǐng)到寶庫前，把門一推，學生看到寶庫里目不暇接的法寶，心里蠢蠢欲動，急于探寶。這時候，學生的求知欲是最強烈的。由于懸念緊緊捉住了學生們的好奇心。

??在課堂的最后，我們再揭開懸念的答案，讓翻開寶庫的學生們滿載而歸：在一定前提下，材料的性質(zhì)會發(fā)生改變；在不同條件下，雷同材料可能產(chǎn)生韌性斷裂也可能產(chǎn)生脆性斷裂。一種材料的斷裂韌性是隨溫度變更的。鋼材在低溫下會變脆，在極低的溫度下甚至像陶磁那樣經(jīng)不起沖擊和震撼。而且因為早年的泰坦尼克號采用了含硫高的鋼板，韌性很差，特別是在低溫下呈脆性。所以，沖擊試樣是典范的脆性斷口。這便是韌性-脆性斷裂行動轉(zhuǎn)變。

??援用“泰坦尼克號”斷裂沉沒原因分析這個實例時，我并沒有平淡無奇，把美國科學家于1998年得到的船體材料成分和性能測試成果一古腦兒端出來，而是首先啟發(fā)學生從材料學和材料斷裂特征角度去思考，待講完材料斷裂模式和韌脆轉(zhuǎn)變溫度這些基本概念當前，再領(lǐng)導(dǎo)學生一起分析美國科學家所得到的試驗結(jié)果和論斷。這樣既調(diào)動了學生介入課堂教學的興致和踴躍性，更加深了他們對材料斷裂機能與材料成分和顯微組織結(jié)構(gòu)之間關(guān)系的理解。

??此外，當介紹金屬斷裂的斷口外形時，我采用了什物演示。從前察看金屬斷裂的脆性和韌性，沒有電子顯微鏡進行觀察，現(xiàn)在有掃描電鏡視察裂紋。正如薛老師所說，我們可以施展各種媒體，包括模型教學，黑板加粉筆，而不是說ppt就取代了所有。

??我還記得老教授們的一句話：“45分鐘的一堂課，你怎么牢牢抓住學生的注意力，怎么緊緊吸引住學生的思路，讓學生情不自禁地隨著你的思路走？”我想除了“挖陷阱”、“打潛伏”等講課技能，教師對教學的內(nèi)容還要相稱熟悉，對于正在發(fā)生的事情和未來所要發(fā)生的事情，要有一定的觀察和斷定。不僅僅是把過去已經(jīng)成熟的定論告知學生，還要引誘學生思考現(xiàn)在和將來的事情。

??你在本節(jié)課后還安排了一道有趣的作業(yè)題：試分析紐約世貿(mào)大樓在“9?11”可怕襲擊中倒塌的起因。學生和評委們的反應(yīng)都很好。

??9?11恐懼襲擊中世貿(mào)大樓的倒塌，大家的印象比泰坦尼克號沉船事件更深。雙子大廈是紐約的標記，應(yīng)該說它的結(jié)構(gòu)相稱堅固。但是很難設(shè)想，在發(fā)生撞機后，比肩而立的兩座塔樓接踵坍塌。先聲到達人們耳際的，是大樓金屬骨架曲折和斷裂的宏大音響。這聲音在曼哈頓上空回蕩。整棟大樓從上到下垂直地倒塌了，而不僅僅是頂部幾層或者是一些邊邊角角塌了。這一疑案在國際科學界也沒有定論，那我布置作業(yè)給大家思考，要求學生收集一些有關(guān)世貿(mào)大樓主體結(jié)構(gòu)的文獻資料，而后運用所控制的工程材料知識做出自己的分析，寫出一篇1000字左右的報告。

??這是一種開放式的思考學習。大家課后查找了很多材料，研究大廈的主體結(jié)構(gòu)，提出了各種新鮮的看法。這種研究型教學模式同樣受到學生的歡送。

??啟發(fā)一：“本科生涯躍的思維讓我茅塞頓開。”

??有些人認為上課就是學知識，實際上學習中也有研討；教學不能孤破于研究之外。像學校實行的“大學生研究練習打算”(Students Research Training，簡稱SRT規(guī)劃)，就是把學習和研究有機聯(lián)合起來了。實際上課堂上也可以培養(yǎng)翻新才能的。而且，教學和研究的有機結(jié)合有利于實現(xiàn)兩者的雙向互動，而學生參加研究也能夠增進教師科研工作的進行。記得有一次講課的時候，我們照例是用多少何學的方法來解決一道晶體構(gòu)造思考題。但是這道標題要應(yīng)用許多晶體學概念，解答無比難，同學們理解起來比擬艱苦。后來有同學說：“嗯，我們能不能用矢量的辦法來斷定這些龐雜晶面和晶向之間的關(guān)聯(lián)呢？”旁邊的同學也紛紜拍板，課堂里一下子活潑了起來。我當時也有些茅塞頓開的感到。本科生都學高數(shù)，他們用數(shù)學的思維來思考這個問題，就能舉一反三，而且還直觀簡練。

??所以我愛好給本科生上課。他們年紀還比較小，思維沒有構(gòu)成定勢，老師對他們的影響比較大。我想，好的老師能輔助他們肯定專業(yè)思維方式，同時在為人處世等方面會對他們產(chǎn)生耳濡目染的影響。這其中也包括儀態(tài)。

??啟示二：教學風格是一種魅力，一種氣宇和睦質(zhì)

??在20分鐘的教學演示比勝過程中，你以良好的講課技巧和精心組織的教學內(nèi)容博得了評委和旁聽觀眾的一致好評，失掉該組教學演示最高分。一起參賽的孫靜老師說：你的心態(tài)很好，從容成熟，這可以說是一種魅力，一種沉穩(wěn)的心胸和藹質(zhì)。你這種魅力很天然地在上課當中體現(xiàn)了出來，讓學生以及專業(yè)評委都感覺聽你的課是一種享受。

??我們青年教師在一起確實是相互影響的。我們彼此交流，互幫互學。例如，于歆杰老師建議我在講金屬失效的案例時，參加一段錄像；賈曉紅老師建議我把PPT中的字體改得更醒目些。我采用了他們的建議，獲得了非常好的后果。所以，我想如果全校的青年教師都能有這樣的交流學習機會，那么大家的教學程度一定會提高得更快。

??培養(yǎng)人是大學的基本義務(wù)。培養(yǎng)人有多種方式，教學是其中最重要的方式，怎么強調(diào)也不外分。我想，在詳細實施教改的進程中，思維觀念的改變最為主要。有的人認為教學過得去就行了，實際上教學是一種義務(wù)。只管對教學投入少一點學生未必可以發(fā)覺出來，但是作為教師，必定要對學生負責，你還是要投入足夠多的時間和精神才行。清華的本科生是一批異常優(yōu)秀的資源，我們應(yīng)該培養(yǎng)并開發(fā)好這批資源。

??因為性情的原因，我平時不是特殊活躍，相對照較樸素。但我生機自己用舉動去影響學生。還記得中秋節(jié)之前，我上課前問：“同學們，你們中秋節(jié)有什么盤算啊？”他們有的打算同學聚首，有的打算學習，還有的打算睡覺，我就說：“能夠自主部署節(jié)假日很好，老師彌補一點，不要忘了給故鄉(xiāng)的父母打一個電話！”中秋節(jié)過了，我還記著這件事件，我說：“中秋節(jié)給父母打了電話的同學請舉手。”一看，大局部同學記著打了電話。我看了也挺興奮的。

??啟發(fā)三：“清華強調(diào)國際化培養(yǎng)的目標，確實很有必要。”

??清華從一開始就是一所開放的大學，而且她敢于向世界一流大學看齊。我們清華有這個傳統(tǒng)。20世紀初和解放前從清華走出去的一代代讀書人，他們是能放眼看世界的中國讀書人，他們能敏感地掌握住世界的潮流，他們勇于向世界一流看齊，他們有著廣闊的胸懷。當初清華從新強調(diào)國際化培養(yǎng)的目標，確切很有必要,清華大學國學培訓(xùn)。

??實在不光是我們清華在強調(diào)國際化培養(yǎng)，經(jīng)濟寰球化請求高級學校的人才培育尺度必需與國際接軌。世界良多國度都制訂了國際化的人才造就目的。美國提出來用“面孔新、不同凡響的方式，使每個學校的每個學生都能到達世界級的常識標準，盡力進步學生的全球意識、國際化觀點”；日本提出“只有做一個杰出的國際人，才干做一個精彩的日自己”，要“培養(yǎng)世界通用的日本人”。

??最近媒體上不是還報道了美國哈佛大學的教學改革嗎？有300多年歷史的哈佛園猶如一個小結(jié)合國。但基于對哈佛國際化定位的發(fā)展策略，哈佛大學校園中也對哈佛大學應(yīng)當培養(yǎng)什么樣的人才開展了大探討。大概在30年前，哈佛大學對課程進行了一次大的調(diào)整，調(diào)劑后的課程設(shè)置迄今為止始終沒有什么轉(zhuǎn)變。但是“居安思危”，哈佛大學文理學院總院長柯偉林教授提出了全面改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，將培養(yǎng)存在國際化目光的新世紀的專業(yè)人才作為哈佛大學本科生教育的目標。他們的改革主題是哈佛大學培養(yǎng)的人才應(yīng)該是“世界國民”。一份對于課程設(shè)置改造倡議報告在今年4月底出臺了，報告提出將對現(xiàn)有的課程設(shè)置進行大范圍的改革，新的課程設(shè)置包括好幾個重點，如給本科生以更多的到本國學習的機遇，根據(jù)呈文提議，所有的本科生必須有“國際經(jīng)驗”，他們在四年的學習中，必須有去其余國家學習、工作、從事研究的閱歷；加強學生和教授間的輔導(dǎo)接洽，尤其是教授在學生專業(yè)取舍上的領(lǐng)導(dǎo)。

??清華正在增強與國際的交換，好比康奈爾大學校長Lehman教授、工學院院長Fuchs傳授和理學院院長Lepage教授于11月8日在清華做了講演，先容康奈爾大學的國際化教導(dǎo)理念、理工科范疇的科研發(fā)展情形。可能為這樣的交流做一些聯(lián)系的工作，我覺得很愉快。康奈爾大學愿望能在夏季來北京做Summer Program，包含一系列課程，介紹中國的能源、環(huán)境、文明和歷史以及電子、IT等行業(yè)的發(fā)展。我們盼望把這個名目做成品牌。

??在清華大學建設(shè)世界一流大學的過程中，我作為一名一般的任課教師，最有效的實際行為就是：努力讓自己的學生受到最好的教育。

??“從容雀躍，熟能生巧，娓娓而談。”薛克宗老教授如斯評估眼前這位青年教師。白發(fā)的薛老師還特地強調(diào)說：不論是英文授課仍是中文授課，吳運新都是“侃侃而談”。

??面前的吳老師身體高大，臉色莊重而閑雅，可以想見其講臺上龍飛鳳舞的韻味。采訪停止時，已將近中午1點了。吳老師說：“我許可了給學生一份學習材料，得趕快送過去。”他顧不上吃午飯，騎上一輛破舊的自行車，急促地往主樓趕去。

●消息核心學生記者何美

??他采用的是全英文授課：原版英文教材，純英文教案、板書和授課，純英文作業(yè)與測驗。發(fā)音標準，邏輯清楚，娓娓而談，穩(wěn)重而淡定。

??當他作為全校青年教師教學基本功比賽一等獎取得者被選送加入北京高校第四屆青年教師教學基本功比賽時，他方獲悉要提交中文教案，并用中文授課！

??一時間大家繃緊了弦。

??而清華大學教學顧問組組長薛克宗教授認定了這個讓大家局促不安的參賽選手。憑著幾十年教學實踐與實際的靈敏觀察，他認定面前的吳運新老師將在全市比賽中懷才不遇……

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