出色與公正

2014-04-12 16:14 來源：http://m.elinglong.com/ 閱讀：次

　　我們的學(xué)術(shù)規(guī)劃評估是為實現(xiàn)伯克利的教育目標而設(shè)計的。簡略說，我們對每個系都進行按期的評估工作，大抵頻率是八九年一次，每年大略有九到十個系接收評估，每次評估進程差未幾連續(xù)18個月（一年半）。學(xué)術(shù)評估由許多局部組成。其中，我們有一個專門的辦公室收集各系在學(xué)生、課程、學(xué)位、教師等方面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。各系需要進行自我評估，總結(jié)從前幾年所做的事，但主要仍是以將來為導(dǎo)向的，重要波及的問題包含：他們面臨的挑戰(zhàn)有哪些？他們想失掉怎樣的發(fā)展？他們會做什么樣的決議？什么是奏效的？什么不見效？我們有內(nèi)部評估，同時也會開展外部評估，都有專門的委員會負責(zé)。由其他教師進行的同行評議是整個審查過程的中心。外部審查委員會通常包括該范疇十分有名的學(xué)者，他們來拜訪某個院系并反饋他們的意見。此外，由伯克利教師組成的學(xué)術(shù)評議會參加學(xué)校治理，是伯克利創(chuàng)建時就劃定的分權(quán)管理的一部門，學(xué)術(shù)評議會在招生、課程、學(xué)位等方面領(lǐng)有把持權(quán)。學(xué)術(shù)評議會相干委員會分辨負責(zé)審查各系的本科生項目、研究生項目、教師步隊、新研究方向等各方面情形。所以，最后我們會得到來自各個內(nèi)部及外部委員會作出的有關(guān)被評估系的呈文，得出對該系今后多少年發(fā)展的一些倡議。這個“同行評議”的過程始終是我們工作的一個重點。

　　最后，各系要對他們下設(shè)各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)后果負責(zé)。我已經(jīng)說過了在全部學(xué)校層面我們想培育怎么的人才，各個系也應(yīng)當(dāng)對他們各自的學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)具備哪些素質(zhì)有明白的意識。我想各系獨特的目的之一就是畢業(yè)生必需是優(yōu)良的研究者，可能瀏覽、剖析、批評已有研討并應(yīng)用不同研究辦法做本人的研究。咱們須要思考的是：我們供給的課程中是否包括了使學(xué)生取得這些才能的機遇？我們是否需要轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式？我們是否應(yīng)該采取不一樣的功課、測驗情勢或課程名目？（未完待續(xù)。本文依據(jù)馬斯拉奇9月26日在我校第24次教導(dǎo)工作探討會上所作的特邀講演速記稿編纂整頓。編譯收拾/馬瑩）

　　“美國文明”項目主任確保該系列課程的開發(fā)、完善和良好教學(xué)。我們也為學(xué)生運發(fā)動提供專門的服務(wù)，幫助他們在學(xué)業(yè)上獲得同樣優(yōu)良的成就。在副教務(wù)長辦公室下面，我們還設(shè)置了負責(zé)暑期、海外學(xué)習(xí)和畢生學(xué)習(xí)的部門。我們的很多教學(xué)管理機構(gòu)不僅為本科生服務(wù)，也為其他所有學(xué)生工作。

我們盼望在畢業(yè)生身上看到什么？

　　起源：新清華 2013-12-27

　　另一個重要部分是“學(xué)生學(xué)習(xí)中央”。它在40多年前成立，負責(zé)為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，同時為來到伯克利的各類學(xué)生提供他們各自所需的學(xué)習(xí)服務(wù)。

　　裝備科負責(zé)所有校園建造的保護，側(cè)重關(guān)注教室與其他教學(xué)空間，同時思考我們?nèi)绾斡眯碌姆绞阶鲞@些工作。伯克利不再建造慣例的講堂、研究室，而是依照教師為實現(xiàn)翻新性教學(xué)提出的詳細需要提供相應(yīng)資源。

管理組織上的部署

創(chuàng)新教學(xué)的努力

　　另一個我們時常討論的問題是：當(dāng)我們的學(xué)生畢業(yè)分開伯克利的時候，我們希望在他們身上看到什么？我們生機我們提供的教育閱歷達到什么樣的效果？明確了這些目標，我們就能從新思考我們的教學(xué)和其余教育經(jīng)歷是否帶給學(xué)生我們希望他們得到的貨色。我們常常討論的有：第一，摸索新常識、發(fā)展新技巧的自負——就是希望伯克利給予學(xué)生無論何時何地都需要的獨破、自信的品德；第二，具備設(shè)想力以及實現(xiàn)大型龐雜項目或其他任何事所需要的自律；第三，應(yīng)答挑釁和解決問題的能力——雖然學(xué)生可能不曉得將碰到什么艱苦以及如何解決，但他們應(yīng)具備相應(yīng)的自信和能力；最后，是在日后生涯中妥當(dāng)處置含混狀況、機動思考、實現(xiàn)智力成長的能力。斷定這些造就目標后，我們再回首重新分析課程和我們提供的各式各樣的教育經(jīng)歷，重新思考如何才干培養(yǎng)出我們愿望看到的那類學(xué)生。

　　在給大家舉一些具體的例子之前，我想略微提一下伯克利為達成這些培養(yǎng)目標而在管理組織上構(gòu)成的支配。

　　我們還有一個特殊的辦公室負責(zé)監(jiān)視學(xué)術(shù)評估過程。稍后我想扼要地先容一下。

　　我們激勵教師一直完美教學(xué)。在伯克利，對先生在評職稱、加薪等環(huán)節(jié)進行的同行評議包含三個方面：教學(xué)、研究和服務(wù)。所以，每位教師必須確保自己在三個方面都表示杰出。只有有其中一個方面做得不夠好，教師就得不到自己盼望的回報。假如你教學(xué)不夠好的話，我們有&ldquo,清華大學(xué)財務(wù)培訓(xùn);教學(xué)核心”來幫助提升自己的教學(xué)程度，提供征詢看法，幫助你調(diào)劑課程以到達更好的教學(xué)效果。我們?yōu)樾碌慕虒W(xué)方法提供良多試驗機會，贊助教師找到最有效的方式。教師必須始終意識到教學(xué)的重要性。固然伯克利是一所研究型大學(xué)，但教學(xué)跟服務(wù)也同樣主要。我們還為教師提供“學(xué)術(shù)搭檔（academic partners）”以幫助晉升教學(xué)品質(zhì)。例如，我們聘任更多在圖書館工作的人員，輔助教師利用圖書館資源設(shè)計新的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)。通過藏書樓和教師的配合，學(xué)生可能拿到舊金山的中文報紙，作為一手材料發(fā)展他們的研究或課程項目。我們也有專擅長教學(xué)技巧的工作職員，為教師提供技術(shù)支撐。目前我們能夠為老師提供豐盛的資源。

伯克利加州大學(xué)學(xué)術(shù)委員會主席克里斯蒂娜·馬斯拉奇

出色與公正：立異本科教育的伯克利模式（二）

　　當(dāng)初，讓我們回到之前有關(guān)學(xué)生培養(yǎng)目標以及如何實現(xiàn)它們的話題。我們確切在如何改良教學(xué)以使學(xué)生達到培養(yǎng)目標方面作了很多盡力。我們所提供的課程存在基于探索、主動性強、跨學(xué)科等特點。也就是說，與“填鴨式”提供信息的教學(xué)方式不同，我們?yōu)閷W(xué)生提供更多“走出去”的機會，勉勵他們進行探索、研究、分析和匯報。他們必須無比自動，并進行學(xué)科穿插。

學(xué)術(shù)打算評估

　　我們對教室作了相關(guān)調(diào)整，使它們變得更為靈活。教室不再有固定的座位，師生可以根據(jù)詳細需求靈巧安排教室，使其合乎協(xié)作化教學(xué)所需的前提。學(xué)生可以在小組中合作學(xué)習(xí)，成為某些小組的引導(dǎo)者。根據(jù)我們從一些機構(gòu)、公司得到的對伯克利畢業(yè)生的反饋來看，這些技能恰是他們最重視的。因而，我們必須確保學(xué)生在學(xué)校得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

　　“教學(xué)中央”是副教務(wù)長辦公室（負責(zé)教學(xué)、學(xué)術(shù)計劃及設(shè)施供給等工作）的下設(shè)機構(gòu)，是為教師提供支持的主要來源，在進步教學(xué)質(zhì)量、改進課程設(shè)計、探索新穎主意、贊助新課程、將不同技術(shù)融入教學(xué)等教師有需求的任何教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域提供服務(wù)。我們也開發(fā)了一個全新的教育技術(shù)部門，不僅提供各種教育技術(shù)服務(wù)，而且?guī)椭處煱l(fā)明性地應(yīng)用它們。