微課的教養天空 - 清華大學消息網

2014-05-27 11:20 來源：http://m.elinglong.com/ 閱讀：次

2012年底，華南師范大學與鳳凰衛視結合宣布了千門微課，將微課帶進了更多中國人的視線中。與此同時，教導部主辦的全國高校微課教養競賽，將微課的概念遍及到各高校的老師層面。

　　2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高等教學設計師、學院在線服務經理戴維•彭羅斯，將底本幾十分鐘、幾個小時的課堂，提煉要點制造成十幾分鐘的微型視頻課堂，他自己也因而被人稱作“一分鐘教學”。自此，微課以一個正式的概念進入寰球視線。

　　“從這兩點來說，微課與慕課不具可比性。慕課本身就有完整的課程設計，而微課不能代替完全的課程，只能充任完整課程學習的幫助性資料。”李鋒亮說，例如把微課制作成傳統課程中的課前預習、課后總結，用比PPT更形象的多媒體手腕，表示課程中的重點、難點。

　　同是在線教學資源，同樣設置在免費的平臺上，微課與慕課又是否相互取代呢？

　　十多少分鐘的微課，可認為人們解釋清什么是票據，講解菜譜的翻譯技能，也能夠提示人們跳出西方核心觀，從新反觀美國歷史的出發點……微課以其短、小、精、趣的特點，將一種更便捷的教育形式帶到人們身邊。

微課的教學天空

　　當微課進入到日常學習中，學生與教師，誰又會是微課的最大受益者？

　　曾加入過全國高校微課教學比賽的安徽省某高校教師小周表現，以往背靠背的教學比賽范疇僅局限于本校，現在在公共平臺上看到的是全國高校教學的競技，這在必定水平上擴展了教師的學習面。而且，這個平臺是完整免費的,清華大學研修班，不同于以往在線課程資源收費的模式。

　　她說明，假如本人想學一門新課程《新媒體概論》，以微課的情勢浮現，只能看不到20分鐘的常識點，這樣的知識點甚至連一個章節都算不上；而慕課則從課程的第一章講授到最后一章，非常體系。而且，慕課通常會請該課程最優良的先生來錄制，而微課因為錄制的門檻低、請求少，簡直人人有資歷錄制。“慕課系統性強、共享的是最優資源，對偏僻地域的教師進步教學很有輔助。”

　　她解釋，微課上的教學比賽與面對面的教學比賽一樣，個別不超過20分鐘。評委打分重要參考的是教學過程設計、教法應用、技巧利用等。在較短的時光內，想要分出課程內容的品質高低顯然不輕易。

　　李鋒亮則認為，將來微課對學生的影響力會更大，也更有贊助。對于老師而言，如果可以系統地講完一節課，那么他制作微課應當不是一件難事；而對于學習者而言，有了微課將更有助于他們在較短的時間內取得相干課程的重點內容。

　　李鋒亮表示，對于制作者來說，慕課要考慮知識架構、知識點與知識點的接洽，還要斟酌大范圍受眾群體，因此在課程邏輯、制作上要求嚴厲；而微課通常就是為一門課的某個知識點，或為了某一堂課的學習者制作，較少考慮其他知識點的連接，制作門檻更低。對于學習者而言，學完一門慕課須要破費較長時間，而微課可以在十幾分鐘內看完。“微課更短小、更機動的特色，決議了它較容易普及，也更有個性化特征。”

　　那么，比擬較慕課，微課的吸引力又體現在哪兒呢？

　　在小周看來，微課更多的是一種教師競技的載體，其分享的功效更加著重于教學技巧，而非課程內容自身。

　　“只有稀釋課程精髓或提煉知識點，制作成十幾分鐘的視頻課程，從而到達教學后果的形式，都可以稱之為微課。”清華大學教育研討院副傳授李鋒亮表示，以微課的內涵形式出現的視頻課海內很早就已出現，但多停留在“票友”層面。

微課帶來開放性、個性化課堂

　　一陣“微”風刮來，微博、微信、微片子、微營銷等占盡世人眼球，屬于教育范疇的微課也在悄悄崛起。

微課與慕課：預報片與電影

　　他打了一個比喻，學生以為這門課不是自己的中心課程，在地鐵或公車上，學生取出手機或其余挪動裝備就能觀看微課。“本來一個課時要學完的內容，當初10分鐘就能控制，這將極大地提高學習效力。但學習是不捷徑的，如果想系統學習一門課程，單純依附微課顯然還不夠。”

　　而對于小周所在高校的學生來說，實在的情形是，除了因參加全國高校微課教學比賽，個別學生給自己愛好的老師投票外，其他學生并不關注微課。

　　從心底來說，小周更盼望學生可能系統地學習知識，不要由于接收十分零碎、肢解化的知識把心打散，“否則學生一旦回歸課堂就會有所比擬，一部門學生很可能不樂意一心聽課”。當然，她也不消除一局部學生對微課中提到的知識點發生興致，進而在平時的選課進程中，有方向地抉擇課程。

　　“微課的呈現也將使得課堂教學的差異化加大。”李鋒亮說，在微課的謀劃、錄制中，教師可以通過與現場學生互動，及時調劑課程內容；如果微課設置在一個開放的平臺上，還可以吸納互聯網上的看法改良教學，進而出現出個性化的課堂。

起源：中國迷信報 2014-2-27 溫才妃

　　那么，微課到底是什么？它與慕課有哪些不同之處，又能為教育帶來些什么呢？