進(jìn)行因材施教

　　他們由先生單向“滿堂灌”的傳統(tǒng)授課辦法，轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，講解與發(fā)問(wèn)和探討相結(jié)合，師生雙向交換的互動(dòng)式教學(xué)模式，使煩悶的課堂因?yàn)閷W(xué)生的獨(dú)破思考和踴躍參加，變得活潑和熱鬧起來(lái)。

　　清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)艾四林說(shuō)，作為長(zhǎng)期在教學(xué)一線的老師，咱們深切地感觸到：馬克思主義理論要“真學(xué)、真懂、真信、真用”，重在“真信”“真用”。“進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)學(xué)生腦筋”，難在“進(jìn)學(xué)生頭腦”。要在“真信”“真用”“入腦”“入心”高低功夫。

　　學(xué)校結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色，進(jìn)行因材施教,清華培訓(xùn)班。例如，結(jié)合今年建黨90周年、辛亥革命100周年、清華大學(xué)建校100周年，組織美術(shù)學(xué)院的兩百多名本科生以藝術(shù)作品作為課程功課，活潑形象地表白當(dāng)代青年學(xué)生對(duì)革命先烈的懷念，對(duì)黨、祖國(guó)和國(guó)民的酷愛(ài)。有的同窗深有感想地說(shuō)：“固然從學(xué)術(shù)和藝術(shù)上說(shuō)，當(dāng)前的研討創(chuàng)作確定要超過(guò)當(dāng)初，但這一次創(chuàng)作留下的印象將畢生難忘。”

　　為了輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的改變，清華大學(xué)采用一系列教養(yǎng)改革辦法，進(jìn)步教學(xué)的針對(duì)性、吸引力、沾染力和實(shí)效性。

　　老師留神施展網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的作用，做到課上課下聯(lián)動(dòng)、課內(nèi)課外互補(bǔ)。每講一個(gè)專題前，先在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂上發(fā)布帶有摸索性的題目，讓學(xué)生帶著考慮甚至困惑走進(jìn)課堂；講完一個(gè)專題后，再在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂上宣布富有剖析性的標(biāo)題，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更普遍更深刻的研究；同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上供給豐盛的教學(xué)資源，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、熱門(mén)、重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自動(dòng)性。

起源：新華網(wǎng) 2011 *** 07 *** 11

　　學(xué)校還將小課堂跟社會(huì)大課堂相聯(lián)合，發(fā)展“三階段”的實(shí)踐教導(dǎo)。第一階段是開(kāi)課前請(qǐng)求學(xué)生應(yīng)用假期在故鄉(xiāng)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撰寫(xiě)考察呈文，從中既可以看到學(xué)生對(duì)改造開(kāi)放有相稱水平的認(rèn)同，也能夠看出他們?cè)趯?shí)踐上還有相稱多的迷惑；第二階段是針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行課堂講授；第三階段是組織學(xué)生再加入社會(huì)實(shí)際，通過(guò)實(shí)踐加深意識(shí)、升華思維，寫(xiě)出有理有據(jù)的總結(jié)講演。（李江濤）

　　清華大學(xué)思想政管理論課注意轉(zhuǎn)換授課方式，立異教學(xué)模式，老師講得帶勁，學(xué)生聽(tīng)得解渴。

• 理科調(diào)檔線為659分
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• 做好農(nóng)房現(xiàn)狀普查
• 摸索&ldquo
• 影響因素較多
• 產(chǎn)品供需抵觸凸起
• 　　4.收益表將趨于反應(yīng)全面收益
• 而地處西北的房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)由于有效施工周期較短