此外，我會(huì)抉擇一些有挑釁性的實(shí)際工程問(wèn)題，撒手讓學(xué)生去自在施展，促使他們?cè)谧鲱}的過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)換思維方式。比如這節(jié)課最后引入科研的前沿成果，提出粘結(jié)錨固這一復(fù)雜問(wèn)題，再次使前面的問(wèn)題“不可解”，進(jìn)而領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小論文、小課題的研究，激發(fā)學(xué)生的翻新意識(shí)。

　　建管系3字班楊振鵬依然對(duì)馮鵬留給他們的一道作業(yè)題歷歷在目：標(biāo)題給出了各種材料的價(jià)錢(qián)以及梁的最低受力要求，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一根混凝土梁，給出梁的各種材料配比以及結(jié)構(gòu)情勢(shì)。楊振鵬說(shuō)，當(dāng)時(shí)同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，花了很大的精神和時(shí)間去實(shí)現(xiàn)這個(gè)作業(yè)，人不知鬼不覺(jué)對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)這門(mén)課程一下子熟習(xí)起來(lái)了。

　　馮鵬的參賽輔導(dǎo)教師薛克宗對(duì)他的課有這樣的評(píng)估：面對(duì)僅僅控制了基本方法的學(xué)生和課程中的復(fù)雜對(duì)象，通過(guò)“不可解→可解→統(tǒng)一→不可解”的過(guò)程增強(qiáng)學(xué)生的工程概念，使學(xué)生體會(huì)到“幻想解”和“滿足解”的差異，這是馮鵬授課的主要特色。馮鵬在進(jìn)行公式推導(dǎo)時(shí)美麗工整的板書(shū)也給人留下了深刻印象�！　�

　　這門(mén)課的難點(diǎn)是思維方式。學(xué)生以前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理和力學(xué)，問(wèn)題通常都有惟一解。工程類(lèi)的課卻不是這樣，其目的是為懂得決問(wèn)題，即為“How”而非“What”，有大批基于教訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，還有大量的工程簡(jiǎn)化，并且成果不惟一。這種思維方式對(duì)習(xí)慣了周密邏輯推理的學(xué)生是一個(gè)不小的沖擊。有些數(shù)學(xué)學(xué)得很好的學(xué)生在上這門(mén)課時(shí)輕易鉆“牛角尖”，必定要找一個(gè)斷定性的結(jié)果，反而無(wú)奈掌握工程問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。這類(lèi)學(xué)生會(huì)認(rèn)為混凝土課很“混”，知識(shí)不夠體系；也有學(xué)生把解題程序化，逝世記繁復(fù)的公式，但是疏忽了工程概念以及背地的迷信實(shí)踐。所以說(shuō)難就難在思維方式上，學(xué)會(huì)思維方法的轉(zhuǎn)換，混凝土就不“混”了。

　　那你是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的呢？　　

　　1995年考入清華土木系，2005年博士畢業(yè)，同年拿起教鞭開(kāi)端給建設(shè)治理系學(xué)生上專(zhuān)業(yè)基本課《混凝土結(jié)構(gòu)》。僅有兩年教齡的清華土水學(xué)院青年教師馮鵬自告奮勇，參加了清華第二屆青年教師教學(xué)基本功比賽和北京高校第五屆青年教師教學(xué)基本功比賽，優(yōu)秀的表示讓我們看到他對(duì)教學(xué)的熱忱和扎實(shí)的功底。

　　從學(xué)子到青年教師：教師的天職是教學(xué)

　　許多選手都是由院系推舉的，而你則是自薦參加比賽，這是出于怎樣的斟酌？

　　我非常盼望一個(gè)較快進(jìn)步教學(xué)能力的機(jī)遇。兩年前參加新教師培訓(xùn)時(shí)，曾獲北京高校上屆教學(xué)基本功比賽二等獎(jiǎng)的于歆杰老師告知咱們，參加教學(xué)基本功比賽對(duì)青年教師會(huì)很有幫助。所以一看到告訴，我就報(bào)了名。

　　據(jù)我所知，青年教師的科研義務(wù)都非常重，你為什么這么器重教學(xué)？　　

●消息核心記者 周襄楠　　

　　主要研究方向?yàn)榛炷�土結(jié)構(gòu)和高性能纖維復(fù)合材料（FRP）的結(jié)構(gòu)應(yīng)用，現(xiàn)主持國(guó)家做作科學(xué)基金青年名目1項(xiàng)，已發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇（其中SCI收錄2篇，EI收錄8篇，ISTP收錄3篇），并曾獲得過(guò)教育部天然科學(xué)一等獎(jiǎng)（排名第5）和國(guó)際土木工程FRP學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)會(huì)議最佳論文獎(jiǎng)。

　　馮鵬正盤(pán)算再開(kāi)一門(mén)研究生課程，結(jié)合自己的科研方向，講授復(fù)合材料的結(jié)構(gòu)應(yīng)用和分析方法。不外他謹(jǐn)嚴(yán)地說(shuō)，開(kāi)這門(mén)課前，自己還需要籌備一段時(shí)光。

　　我讀博士時(shí)的導(dǎo)師葉列平教授非常關(guān)懷我的教學(xué)情況，我上第一學(xué)期課的時(shí)候，每次課他都會(huì)來(lái)聽(tīng)，課后給我提意見(jiàn)，幫助我改良。我所在的研究組也給了我有力的支撐，很多研究生都被我拉去做試講，他們還為我供給了大量的教學(xué)素材。輔導(dǎo)我們參賽的薛克宗、趙洪兩位老師更是一次又一次幫我們逐字逐句地挑弊病、找問(wèn)題，每次都連續(xù)五六個(gè)小時(shí)。正因?yàn)橛辛怂麄兊膸椭�，�?jīng)過(guò)比賽期間的鍛煉，我的教案和課堂講授都發(fā)生了天翻地覆的變化，教學(xué)能力也突飛猛進(jìn)。參賽前看著自己的排練視頻，我驚奇地發(fā)明，原來(lái)我的課能夠講得這么出色！　　

　　比授課和教案變更更大的是我對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。此前我覺(jué)得教學(xué)工作是一種責(zé)任，只是想著要認(rèn)真對(duì)待，做好知識(shí)的轉(zhuǎn)達(dá)。但在參勝過(guò)程中，通過(guò)重復(fù)修改講義和多次試講，我深切體會(huì)到，本來(lái)教學(xué)工作是需要不斷提升的一門(mén)“傳授的藝術(shù)”。我對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)回升到一個(gè)新的層次：教學(xué)和科研一樣，需要修“內(nèi)功”，下“苦功”。作為年輕教師，要像看待科研一樣認(rèn)真對(duì)待教學(xué)、思考教學(xué)、研究教學(xué)，不斷尋求出色，這樣才干成為一名及格的清華教師，才對(duì)得起我們的“半國(guó)英才”！　　

　　我母親是中學(xué)教師，給我打電話時(shí)常常問(wèn)我能不能把課上好，吩咐我不要誤人后輩。我想我看重教學(xué)也有家庭傳統(tǒng)的原因吧。

　　從《材料力學(xué)》到《混凝土結(jié)構(gòu)》：開(kāi)啟學(xué)生的工程思維

　　《混凝土結(jié)構(gòu)》是土水學(xué)院本科生接觸的第一門(mén)直接面向工程應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)課，在學(xué)生的常識(shí)系統(tǒng)中表演著承前啟后的主要角色，任課老師也肩負(fù)著啟發(fā)學(xué)生工程型思維的重?fù)?dān)。固然在課程內(nèi)容和教養(yǎng)要求上都有難度，但馮鵬仍是下定信心，要花鼎力氣把這門(mén)課教好。在他看來(lái)，年青，反倒是本人授課的一種上風(fēng)。

　　經(jīng)由多年教學(xué)改造，課程體系已經(jīng)發(fā)生了很大變化。作為畢業(yè)未幾的年輕教師，我親自閱歷過(guò)這些變化，所以在掌握目前學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)上有自己的優(yōu)勢(shì)。另外，我對(duì)學(xué)生生涯的了解更多一些，舉的例子、用的語(yǔ)言可能更貼近他們。我還曾為葉列平教學(xué)擔(dān)任過(guò)4年《混凝土結(jié)構(gòu)》課程的助教，所以并不是從零開(kāi)始，毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)。

　　總體而言，學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的難點(diǎn)在哪里？

　　研究生期間就多次擔(dān)負(fù)《混凝土結(jié)構(gòu)》課程的助教，2005年開(kāi)始負(fù)責(zé)主講《混凝土結(jié)構(gòu)》課程（建設(shè)管理系，40人，48學(xué)時(shí)），并作為主要成員獲得國(guó)家級(jí)精品課程，已發(fā)表教學(xué)研究論文1篇，并曾獲得清華大學(xué)“教學(xué)成果獎(jiǎng)”二等獎(jiǎng)，2006年清華大學(xué)“青年教師教學(xué)基本功比賽”一等獎(jiǎng)，2007年獲北京高校第五屆“青年教師教學(xué)基本功比賽”一等獎(jiǎng)（總分第1名），同時(shí)還獲得最佳演示獎(jiǎng)和最佳教案獎(jiǎng)。

　　我還重視凸起方法的傳授，讓同學(xué)們曉得什么時(shí)候該問(wèn)“What”，什么時(shí)候該問(wèn)“How”。這堂課一開(kāi)始，我就告訴同學(xué)們分析鋼筋混凝土構(gòu)件的三句“秘訣”，讓他們先牢記，再分析。事實(shí)上，我自己總結(jié)的這一方法對(duì)后面將要學(xué)習(xí)的各種鋼筋混凝土構(gòu)件都實(shí)用，這就幫助他們超出了個(gè)別問(wèn)題�！　�

　　要把課教好，我認(rèn)為有三個(gè)因素：第一，要有責(zé)任心；第二，要有才能；第三，要注意積聚。參加教學(xué)根本功比賽對(duì)這多少個(gè)方面都大有利益�！　�

　　作為清華的學(xué)生，學(xué)無(wú)止境；而作為清華的教師，教亦無(wú)盡頭。

　　附：馮鵬個(gè)人簡(jiǎn)介：

　　馮鵬，男，1977年10月誕生于陜西耀縣。1995年考入清華大學(xué)土木工程系學(xué)習(xí)，2000年7月畢業(yè)，獲建筑結(jié)構(gòu)工程學(xué)士并免試攻讀博士學(xué)位；2005年1月于清華大學(xué)獲土木工程工學(xué)博士；2005年2-8月在美國(guó)Lehigh大學(xué)復(fù)合材料試驗(yàn)室進(jìn)行博士后研究；爾后在清華大學(xué)土木工程系任教，現(xiàn)任講師。

　　首先要把課教好，這是教師的本分。清華的學(xué)生真的非常好，如果不盡自己最大的盡力上好課，真覺(jué)得有點(diǎn)對(duì)不起他們。我對(duì)教學(xué)比較重視，對(duì)自己的教學(xué)要求也比較高。我家在校外，只要有課，頭天晚上我確定就住在二號(hào)樓的教工宿舍里，以便利備課、保證睡眠和第二天準(zhǔn)時(shí)到課堂。　　

　　是的。纖維加強(qiáng)復(fù)合材料在構(gòu)造中的利用是目前海內(nèi)外研討跟應(yīng)用的熱門(mén)，也是我的主要研究方向之一。這種資料很輕，比重是鋼材的1/4，而強(qiáng)度是卻是普通鋼材的4倍，而且耐腐化、不會(huì)生銹，用它作為混凝土結(jié)構(gòu)中的配筋有無(wú)比普遍的運(yùn)用遠(yuǎn)景，然而它的剖析方式與一般鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)不同。我向同學(xué)先容了這方面的一些最新研究情形，并且把復(fù)合材料筋的樣品什物拿到課堂上給同窗們看，還安排了一個(gè)相干的思考題，大家的反應(yīng)很熱鬧。

　　為了使課程中應(yīng)用的各種實(shí)例更為有效，馮鵬對(duì)演示內(nèi)容做了多次修正，甚至包含圖像大小、動(dòng)畫(huà)方式等細(xì)節(jié)。

　　從日常講臺(tái)到教學(xué)基本功比賽：學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境

　　參加北京市的比賽時(shí)，馮鵬是在最后一天下戰(zhàn)書(shū)出場(chǎng)的。為了讓疲乏的評(píng)委打起精力聽(tīng)他授課，平時(shí)不事張揚(yáng)的馮鵬破例穿了一件粉色襯衣，再打上一條正紅色的領(lǐng)帶。果然,清華女性培訓(xùn)班，“萬(wàn)綠從中一點(diǎn)紅”，他一舉拿下了一等獎(jiǎng)和最佳演示獎(jiǎng)、最佳教案獎(jiǎng)。

　　馮鵬的參賽輔導(dǎo)教師薛克宗也是他本科時(shí)的老師。當(dāng)年恰是在薛克宗的領(lǐng)導(dǎo)下，馮鵬發(fā)表了第一篇真正意思上的學(xué)術(shù)論文。薛老師說(shuō)，馮鵬是參賽選手中立場(chǎng)最認(rèn)真的一個(gè)。為了預(yù)備這門(mén)課程，他專(zhuān)門(mén)請(qǐng)講授此課十余年的葉列平傳授提意見(jiàn)，求教研組的共事提意見(jiàn)，請(qǐng)一起參賽的老師提看法。他的教案和PPT文件不知修改了多少次，每次試講，他都當(dāng)作正式比賽一樣精心對(duì)待�！�

　　為了闡明構(gòu)件軸心受拉性能在結(jié)構(gòu)中的重要性，我采取了世貿(mào)大廈持續(xù)性倒塌這個(gè)例子。依據(jù)我們教研組的研究成果，樓板端部的軸拉機(jī)能對(duì)避免結(jié)構(gòu)連續(xù)倒塌非常重要。我們分析，世貿(mào)大廈著火后樓板往下凹陷，與柱和墻的連接處的拉接強(qiáng)度不足而斷裂，因而樓板坍塌砸在下一層樓板上，導(dǎo)致了樓板連續(xù)坍塌的“連鎖反映”，這是造成世貿(mào)大廈倒塌的直接起因之一。假如端部的抗拉承載力足夠強(qiáng)，能把樓板吊住，可能就不會(huì)產(chǎn)生連續(xù)倒塌。美國(guó)聯(lián)邦應(yīng)急管理署和美領(lǐng)土木工程學(xué)會(huì)結(jié)合發(fā)表的研究講演也印證了這一點(diǎn)。再進(jìn)一步，我把問(wèn)題引申到鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)中，介紹了國(guó)際上最新的相關(guān)研究成果，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的內(nèi)容既有用又有趣。

　　你自己的科研內(nèi)容也在這門(mén)課程中有所體現(xiàn)嗎？　　

　　我比較注重聯(lián)系學(xué)生以前學(xué)過(guò)的課程，使學(xué)生在純理科思維和工程思維間有一個(gè)天然的過(guò)渡。一方面注重將物理實(shí)質(zhì)、試驗(yàn)現(xiàn)象與力學(xué)方程、設(shè)計(jì)公式相結(jié)合；另一方面，構(gòu)造一些奇特的思路和過(guò)渡模型，幫助他們深入理解。

　　在北京高校第五屆青年教師教學(xué)基本功比賽中，馮鵬以三個(gè)“最”給人留下了深刻印象：全體參賽選手中的最高分，教案最高分，清華最年輕的參賽選手�！　�

　　好比加入教學(xué)比賽的這堂課???《鋼筋混凝土軸心受力構(gòu)件》，我聯(lián)合《材料力學(xué)》和《建造材料》的知識(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)“不可解→可解→統(tǒng)一”的辯證思維進(jìn)程。這堂課學(xué)生存在三個(gè)認(rèn)知“臺(tái)階”：力學(xué)模型是怎樣的？組合受力怎么分析？非線性怎么處置？初學(xué)者會(huì)以為應(yīng)用已有知識(shí)“不可解”；這時(shí)，我結(jié)構(gòu)了一個(gè)過(guò)渡模型將龐雜問(wèn)題分解，從而應(yīng)用已有的力學(xué)知識(shí)使問(wèn)題“可解”；再進(jìn)一步分析《混凝土結(jié)構(gòu)》的內(nèi)容本質(zhì)是針對(duì)特別的復(fù)合“修建材料”的“材料力學(xué)”，從而“同一”了相關(guān)知識(shí)體系，晉升了學(xué)生的意識(shí)檔次。其中這個(gè)過(guò)渡模型非常要害，不僅有助于學(xué)生懂得，而且把全部知識(shí)體系銜接起來(lái)了，個(gè)別教材上是不這個(gè)內(nèi)容的。我的領(lǐng)會(huì)是，輔助學(xué)生樹(shù)立知識(shí)體制的概念異常重要，對(duì)力學(xué)背景較弱的建管系學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如斯�！　�

　　從教導(dǎo)思維上看，馮鵬在講解這門(mén)課程時(shí)，留神與其余課程相接洽的辦法也長(zhǎng)短常值得鑒戒的。作為最明白課程體系的教師，有義務(wù)也有任務(wù)將課程之間的關(guān)系性介紹給同學(xué)們，贊助他們把看似孤破的課程聯(lián)系起來(lái)、結(jié)合起來(lái)，這對(duì)同學(xué)們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展大有裨益。

　　從世貿(mào)大廈的倒塌到最新纖維材料：與學(xué)科前沿相結(jié)合

　　《混凝土結(jié)構(gòu)》這門(mén)課程2005年被評(píng)為國(guó)度級(jí)精品課程，并屢次失掉過(guò)學(xué)校及北京市的優(yōu)良教育教學(xué)結(jié)果獎(jiǎng)。在充斥公式和符號(hào)的課程中，馮鵬結(jié)合他所在研究組的最新科研成果以及本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，幫助同學(xué)們構(gòu)建了一個(gè)全新的混凝土結(jié)構(gòu)世界。

　　為什么要在課程中參加良多新穎的例子？

　　以前我一度認(rèn)為，這門(mén)課只有講清晰就行了，沒(méi)必要加那么多例子，講得那么“炫”。但是由于我們這門(mén)課的對(duì)象是混凝土，在修筑行業(yè)中應(yīng)用得非常廣泛，而且“土”的形象又不好，所以很多同學(xué)覺(jué)得沒(méi)什么可學(xué)的。這種先入為主的觀點(diǎn)，導(dǎo)致一局部學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興致。所以我在保障基本理論知識(shí)講授到位的條件下，注意結(jié)合前沿的科研成果和業(yè)內(nèi)動(dòng)態(tài)，配以世貿(mào)大廈倒塌、戴高樂(lè)機(jī)場(chǎng)垮塌事變、世界最高樓和最長(zhǎng)橋等新鮮案例。這些科技含量很高的內(nèi)容對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，也有助于他們對(duì)結(jié)構(gòu)工程學(xué)科發(fā)生新的認(rèn)識(shí)。

　　世貿(mào)大廈倒塌的例子用來(lái)解釋什么問(wèn)題？　　

　　我教過(guò)的學(xué)生對(duì)我印象都比擬深入，可能重要是源于我對(duì)他們的嚴(yán)厲請(qǐng)求。比方我會(huì)十分當(dāng)真地抓他們抄功課的景象，不怕“得罪”學(xué)生，我感到這是對(duì)所有學(xué)生負(fù)責(zé)。

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