于涵：首先，基礎(chǔ)教育階段的“不均衡性”，使得高考分數(shù)“城高鄉(xiāng)低”、綜合素質(zhì)“城強鄉(xiāng)弱”，依照統(tǒng)一尺度進行選拔時，農(nóng)村生源越來越凸顯劣勢；其次，高校的自主提拔錄取，將更多留神力放在了如何選拔出學(xué)科專長及綜合素質(zhì)特優(yōu)人才，加劇了農(nóng)村生源在競爭升入名校中的劣勢。

　　李振宇（天津大學(xué)招辦主任）：其一，跟著中國城市化過程的一直加快，良多城市周邊的農(nóng)村都融入了城市當中，相應(yīng)的其成分也產(chǎn)生了變更，變?yōu)榱顺鞘腥耍�這使面上的農(nóng)村人口在結(jié)構(gòu)上減少了；其二，基礎(chǔ)教育資源的適度不均衡，使大批的農(nóng)村孩子不機會上好中學(xué)，沒有得到良好的中學(xué)教育，進一步加大了其享受優(yōu)質(zhì)高級教育的難度。

　　學(xué)校出臺這樣的政策，基于三點考慮：首先，實行大學(xué)的社會義務(wù)，對弱勢群體進行機會彌補。將更多的求學(xué)機會向邊遠、貧窮和少數(shù)民族地區(qū)的考生傾斜，正是填補現(xiàn)行應(yīng)試體制中“唯分錄取”這種公平背地由于經(jīng)濟、社會、地區(qū)等因素造成的不公平。

如何讓陽光照進農(nóng)村

　　于涵（清華大學(xué)招辦主任）：共有800余名農(nóng)村生源提出申請，157所縣級及以下中學(xué)的157名學(xué)生通過初審，籠罩設(shè)有國度級貧苦縣的所有22個省份。他們成為我校“新百年自強規(guī)劃”的首批候選人。

基本教導(dǎo)階段的“不平衡”，是造成著名高校鄉(xiāng)村生源減少的主因

　　自主招生并不是選偏才或怪才，應(yīng)當是給予高校更多的自主權(quán)。讓高校自行建破本人的人才選拔和評估系統(tǒng)，按照自己的辦學(xué)特點和辦學(xué)理念選拔合乎本身發(fā)展的綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀人才。另外，給予學(xué)生有限的自主招生高校抉擇權(quán)，不僅可以有效把持各高校的自主招生測試（或口試）范圍，而且也能夠為其余學(xué)生供給更多的介入機會，到達絕對公正的目的。

　　李振宇：近年，天津大學(xué)在自主名額調(diào)配、自薦生篩選等進程中，都充足斟酌了縣級中學(xué)學(xué)生的參加機遇。但咱們也發(fā)明，因為縣級中學(xué)教養(yǎng)資源、師資程度與城市中學(xué)有必定差距，培育出來的學(xué)生在綜合素質(zhì)上與城市學(xué)生有一定差異。因而，僅通過自主招生來調(diào)節(jié)高校的生源構(gòu)造很難，而且也不事實。要解決這一問題，首先須要解決中學(xué)教育的不均衡問題；其次在此基礎(chǔ)上完美高校的選才軌制。

　　再次，不拘一格選才，改良生源結(jié)構(gòu)。高考制度使批量錄取的學(xué)生越來越表示出在分數(shù)上趨同、在教育閱歷上趨同，甚至是包含城鄉(xiāng)身份等社會屬性的趨同，這十分不利于高校教育環(huán)境中更迷信的多元化生源結(jié)構(gòu)的樹立。面向教育欠發(fā)達地區(qū)，特殊是面向農(nóng)村考生的招生政策傾斜，恰是高校在現(xiàn)有應(yīng)考體系下改善生源結(jié)構(gòu)的自動作為。

　　其次，施展高招“指揮棒”作用，點燃教育欠發(fā)達地區(qū)的生機。在某些地域的縣級和縣級以下中小學(xué)，優(yōu)質(zhì)生源的散失跟優(yōu)良先生的流失愈演愈烈。考上大學(xué)、走進名校,清華大學(xué)總裁研修班，不僅是這些欠發(fā)達地區(qū)孩子們的希望，也是優(yōu)秀老師留下來的希望；不僅是辦好教育造福后輩的愿望，也是有力支持和增進當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展造福庶民的盼望。

800余名農(nóng)村生源向清華提出申請，157名學(xué)生通過初審

應(yīng)面向欠發(fā)達地區(qū)專門部署自主招生打算，建立更科學(xué)的評價指標

清華大學(xué)、天津大學(xué)招生辦公室主任談自主招生

起源：國民日報 2012 *** 02 *** 13 趙婀娜

　　于涵：自主招生重要在于進步選才效率，即補充高考在選拔學(xué)科特長和素質(zhì)特優(yōu)人才方面的不足，輔助高校更高效力、更高品質(zhì)地選拔出合適自身造就的學(xué)生。然而，自主招生也一定要重視保護和促進社會公平，例如，面向欠發(fā)達地區(qū)和弱勢群體專門支配自主招生方案；制訂的自主招生選拔辦法特別要注意到來自城與鄉(xiāng)、發(fā)達與欠發(fā)達地區(qū)的考生可能表現(xiàn)出來的群體性差別，防止“一刀切”的評價方式，不讓弱勢群體考生輸在升學(xué)“起跑線”上；在建立綜合評價體制時要研討引入更科學(xué)的、可能代表學(xué)生培養(yǎng)和成長潛質(zhì)的評價指標，不拘泥于當下的教育基礎(chǔ)特別是測驗的分數(shù)，也以此領(lǐng)導(dǎo)欠發(fā)達地區(qū)發(fā)展真正的素質(zhì)教育。

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